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谈小学英语单元复习课的有效策略———以《—PEPPEP小学英语》五年级上册为例

来源:本站原创 作者:吕 旦 发布时间:2013-04-27 浏览次数: 【字体:

  【内容摘要】本文分析了小学英语单元复习课存在的问题,探索了六种复习课教学策略:“多重游戏式复习”、“chant吟唱式复习”、“故事表演式复习”、“动手实践式复习”、“对比辩论式复习”和“引导书写式复习”,并提出了复习课要注意的事项,以进一步提高复习效率。
  【关键词】小学英语 PEP五年级上册 单元复习课 有效策略

  一、引言
  现用《PEP小学英语》每册安排六个教学单元和两个复习模块:Recycle1和Recycle2。每单元的主要教学内容分布在Part A和Part B,从教参看Part C部分的内容穿插于前两部分的教学中,而每单元并无单独的复习安排。根据“艾宾浩斯遗忘曲线”原理与《满氏记忆通论》,如果不及时复习新学的知识,遗忘率很高,学习后及时复习并注意恰当的复习次数,就能达到事半功倍的效果。因此,有效开展复习课教学、提高复习课效率成为急需解决的问题。一节高效的复习课,既能让学生巩固所学知识,又能查漏补缺,还能在巩固旧知的基础上进行扩展和提升,通过有目的、有情趣、有广度、有深度的交际训练,使学生“温故”而“知新”,逐步形成新旧知识有机结合的知识体系。
  笔者通过教学实践发现,刚跨入小学五年级的学生,通过两年时间的英语学习,已积累了一定的词汇,具备了一定的口语表达能力和阅读能力。如何在每单元结束后的复习过程中,让学生的语言技能得到更好地培养?语言运用能力得到更好地提高?如何在扎实本单元语言知识的基础上进行创造性地拓展和延伸……单元复习课教学给教师提供了广大的实践和研究空间。
  二、小学英语单元复习课存在的问题
  小学英语复习课有利于知识的滚动和再现,有利于学生对所学语言作系统的梳理。然而很多教师往往忽视对复习课的研究,复习课成了新课的重现、旧课的大杂烩,也成了无休止的题海战,教师疲惫,学生抱怨,失去学习的兴趣。纵观五年级的单元复习课堂,存在下列问题:
  1.缺乏系统的复习计划
  许多教师缺乏周密系统的复习计划,复习课随意性较大。没有清晰的复习目标,导致学生特别是学习困难的学生感到茫然无头绪,学生困难的地方仍旧没解决,重点的知识点没突出,一堂堂复习课类似一节节低效的重复课,所以一个个练习做下来,学生的进步甚微。
  2.缺乏全面的知识梳理
  受应试教育观念的影响,进入复习阶段,许多教师就急于准备练习卷,而无暇顾及对学生已学知识的全面梳理、综合、归类、转化和辨别;亦或是梳理过细,没有框架,只有点,没有线。如词义的辨析,讲得过分细碎繁琐,而且有些分析根本缺乏可靠的依据。
  3.缺乏多样的复习方法
  在日常调研中笔者发现,教师非常重视新授课的教学,教学方法多样、教学手段丰富、学生学习兴趣浓厚、参与积极性高。但在复习课中,教学方法单调、陈旧,教师或是一讲到底,或是成了试卷的校对机,学生只是一只装知识的容器,装得进装不进,已不是教师关心的问题,所以复习课上学生注意力涣散,参与积极性不高。
  以上种种现象,无不反应出有效设计复习课对提高课堂教学质量、培养学生学习兴趣及学习习惯具有举足轻重的作用。对此,笔者依托《PEP小学英语》五年级上册六个单元的教学内容,分析以下六种复习课教学策略,探索适合同类教学内容的教学方法。
  三、小学英语单元复习课的有效策略
  1.多重游戏式复习,激发学习兴趣。
  小学生的年龄特征决定了他们对好玩、有趣的事情充满强烈的好奇心。因此,通过游戏的方式复习词汇、句型、对话等内容,能充分调动他们的学习积极性。以PEP五上第三单元复习课为例,笔者采用了竞赛游戏法,实践效果较为明显。
  [链接] Unit3《What's your favoritefood?》本单元含有大量的词汇,笔者将全班分成 “boys”、
“girls”两组,组织了 “Word Association(单词归类) ”竞赛活动。规则为:给定一个单词,让学生联想出同类单词。如学生1说cabbage,学生2可以说potato、 tomato(蔬菜类)等,说出一个为该组加一分,在竞争中复习已学单词或新增课外词汇。分类整理后的树形结构图如下:
  在完成单词分类的活动后,笔者要求学生简单询问别人或介绍自己爱吃的食物,并说明喜好的原因,说出一句为本组加一分。这样,学生很快就巩固了 like... .”
  “I'd “I like...They're... .”等句型,加上男女生之间的激烈竞争,学生的复习积极性很高,课堂气氛活跃,复习效果事半功倍。
  2.chant吟唱式复习,培养语音语调。
  将脍炙人口、喜闻乐见的chant融入复习课,能营造良好的学习氛围,寓教于乐,让儿童在轻松愉悦中征服英语,在品尝成果中获得自信。英语中的语调、连读、失去爆破等语音现象,在chant中都有很好的体现。将单元知识融入chant中复习是训练这些技巧的过程,PEP五上第五单元的复习课就能体现这一点。
[链接] Unit5《My New Room》
  本单元要求掌握部分房间摆设品、方位词及There be句型。在复习课上,笔者让学生把音节融于节拍,如在复习以下内容时配合这样的节奏:
  这样吟唱,把单词用“音符”唱出来,把句子用“节拍”唱出来,把升降调用“音阶”唱出来,能使语言中的韵律节奏更强烈,从而使复习教学更生动。熟练后,笔者要求学生用旧谱填新词,不断以chant形式吟唱单元重点内容,琅琅上口、情趣盎然、记忆深刻,复习过程中学生的语感和流利程度也得到了强化。
  3.故事表演式复习,演绎趣味对话。苏霍姆林斯基曾经说过:学习“没有欢欣鼓舞的心情,就会成为学生沉重的负担。 ”激发学生的学习兴趣是发挥学生在认知活动中主体作用的重要条件。由于复习课具有重复性、逻辑性和抽象性的特点,因此,要避免复习语言知识的枯燥乏味,应从英语知识本身的魅力和学生的年龄特点出发,尽可能地寓知识于情境中。以PEP五上第四单元复习课为例,表述如下:
  [链接] Unit4《What Can You Do?》
  笔者以本单元C部分的 “Story time”为蓝本改编故事内容,将单元重点内容整合在故事情境中,让学生根据情境把存储的知识提取再现,体现“既重学得,又重习得”的英语教学原则。
(青蛙与饥饿的蛇斗智斗勇,进行了一系列对话,最后青蛙成功自救。)
Snake: I'm hungry. Mmm... Here comes my tasty food. Now I can eat.
Frog: Dear snake, wait a minute. I can do things for you.
Snake: What can you do?
Frog: I can sweep the floor / cook the meals... .
(复习单元词汇及句型 “What can you do? can....”)
Snake: Oh! Can you sing?
Frog: Yes, I can sing.
Snake: Can you dance?
Frog: Yes, I can. I can dance for you now.
  (复习句型 “Can you...?”及相应的答语) Snake: OK. There's a lake near here. Let me see. Can you swim? Frog: No! Don't throw me into the lake, please! I can't swim. Snake: Oh, you can'tswim.(Snake throws Frog into the lake.) Frog: Ha Ha! Silly snake! Now I can run away. Bye!笔者准备了头饰,让学生根据动画设计对话,并根据对话分角色表演。
  融合了故事情节的复习课,没有枯燥的讲解和机械的练习,学生在青蛙自述能力 “I can...”时发挥出色,除了灵活运用本单元的重点词汇,还拓展了诸如 “drive a car, takecare of you”等课外词组。可见,利用故事表演的复习方法,有效提高了学生的学习兴致,提高了复习效率。
  4.动手实践式复习,提高综合能力。
  《英语课程标准》(2011年版)指出,各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发,为提升学生“用英语做事情”的能力服务。小学生天性喜欢动手,对于自己参与的事情,尤其感兴趣。以PEP五上第二单元复习课为例,表述如下:
  [链接] Unit2《My Days of the Week》
  在本单元的复习课中,笔者要求学生根据实际情况科学安排,合理设计课程表和日常活动表,以激发学生学习英语的兴趣,培养学生描述事物的能力。整个复习过程笔者始终强调对学生语言描述能力的培养,作品完成后要求学生以小组为单位,描述一周内的学习和生活情况,如: “We have English... on Tuesday. I often read books on Saturdays. ”(附学生制作的课程表两份)
  这是一节动手实践式的复习课,学生在制作的过程中不断复习和强化了所学知识,并且拥有了学习英语、应用英语的机会。如此,机械复习变为了有意义复习,学生的动手能力、想象能力、审美情趣和合作精神均得到了培养,而且还体现了学科间的相互渗透。
  5.对比辩论式复习,实现内容整合。
  新课标倡导教师创造性地设计贴近学生生活和兴趣的教学活动,吸引和组织他们积极参与,通过思考、讨论、交流、合作等方式学习和使用英语,提高用英语解决实际问题的能力。在复习PEP五上第六单元时,笔者采用了辩论的形式,充分激发学生的竞争活力,取得了预期的教学效果。
  [链接] Unit6《In a NaturePark》
  在这个单元里,出现了有关城市和农村的新单词,还出现了There be句型的陈述句、一般疑问句及其回答方式。复习课中笔者组织开展了 “City Team”与“Village Team”之间的辩论赛。共分三个步骤:
StepⅠ Statements(陈述),复习“There be句型的陈
述句”。
要求学生采用 “There is / are...in my city/ village.”等句型介绍自己家乡的景物,每说一句加一分,如: Thereis a long bridge in my village. / There are many busy roads in my city... .
StepⅡ Refutation(反驳),复习“There be句型的一般疑问句及回答方式”。
要求学生采用 “Is there a.../ Are there any... inyour city/ village?”等句型,两个小队之间互问互答,每问一句得一分,对方不管回答“有”还是“没有”,只要语言上不出错就得一分。假如单复数问答没配套,即回答 “Are there...?”用“Yes, there is. / No, there isn't.”回答就不给分,反之亦然。假如回答时能有所延伸可得两分,如针对问句“Is there a mountain?”回答 “Yes, there is. There is a high mountain. It is beautiful.”等。
Step Ⅲ Description(描述),连句成段,渗透语篇知识。要求学生根据陈述或反驳后的观点,用语言支架 “This is my...There is / are... .”Are there ...in Is / my...?及其回答方式”说一段话,这段话融入了本单元的重“独白”“自问自答”点内容,学生通过、的形式组织语篇,不仅强化了语言体验,内化了语篇知识,而且还提升了阅读能力。学生的精彩发言举例如下:
This is my city — Shaoxing. There is a big
People's Square. There are many nature parks. Is
there a farm in my city? No, there isn't. Are there
any bridges? Yes, there are. I like my city because
it's beautiful. Welcome to my city. Thank you!
  这节复习课内容整合得当、思路灵活开阔、学生发言踊跃。课后,学生纷纷要求笔者多组织同种形式的复习课,学生参与活动的积极性很高,收获颇丰。6.引导书写式复习,训练写作能力。
  让学生通过写作的方式复习单元内容,把复习目标落到实处,就必须精心选择短文中的语言训练点,即课文中的关键词、句、段,它既有语言的训练价值,又有助于挖掘课文的思想内涵。以PEP五上第一单元复习课为例,表述如下:
[链接] Unit1《My New Teachers》
笔者首先通过师生问答“Who's your... teacher? What's he / she like?”,创设轻松愉快的学习氛围,自然引出本单元复习课的话题《My Teachers》;然后以孩子们熟悉的老师为背景,复习句型:
“What's he/ she like? He/
She is... . He/ She has... .”和“Is she...? Yes, she is./
No, she isn't.”;之后笔者以自己的英语老师Steven为载体,利用“Steven自我介绍”视频短片调动学生的视觉和听觉,帮助学生初步感知人物,自然交流人物体貌特征及性格特点,同时总结Steven是一位super teacher,然后进入语篇学习;最后设计写作活动,文本语境带动生活语境,学生纷纷动笔描述自己喜爱的老师,并将自己的描述整理成文。
以下是一位学生的优秀习作:
My
Funny TeacheTeache r
I like Mr. Chen. He is my P.E. teacher. He is
funny. Because his class is so much fun.
What's he like? He is tall and strong. And he
is friendly. He has short black hair and big eyes.
He likes music and sports. Is he hard-working?
Yes, he is.
This is my teacher. I love him very much!
  控制论的创始人维纳曾经说过:“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息,从而了解目的是否已经达到。”本节复习课学生完成的一篇篇习作,是最好的教学反馈。笔者在夯实语言知识的基础上,进行了适度拓展,学生已有知识得到了再现、巩固和活用,学生的写作能力也得到了锻炼和提高。
  四、小学英语单元复习课的注意事项
  1.“串”字当先,复习内容环环相扣。
  复习课是以梳理、复习、巩固已学知识和技能为主要任务的教学活动,目的是加深学生对知识的理解,并使之条理化、系统化。PEP五年级上册是分单元编排知识点的,各单元包含了单词、词组、句型、语法、交际用语等多项内容,这就需要教师巧妙构思,寻求教学内容之间的内在联系,引导学生系统整理、归纳和对比分散的知识点,并在此基础上紧密串连,做到学一点,懂一片,学一片,会一面。如PEP五上 Unit 3《What's Your Favorite Food?》,尽管教材只要求复习食物类单词和句子“I'd like... / I like....”但在B部分
“Read and write”中出现了“Zip likes...”此时已变“点”为“线”,笔者在复习时进行了拓展和补充,增加you,they和it为主语的动词变化情况,然后联系和对比旧的知识点,让学生观察I, we, you, he, she, they,it为主语时的动词变化,从而弄清规律,理顺规则,初步感知第三人称单数为主语时动词的特殊用法。
  2.“实”字为贵,情境创设化解难点。
  《PEP小学英语》每个单元都有各自的话题及相应的重难点内容。上单元复习课时,教师应确定复习重难点,制定复习目标,并通过创设情境,让学生产生新鲜感,避免以往复习课那种沉闷的气氛,以及面面惧到的“炒冷饭”式的复习方式。如PEP五上Unit 4《What Can You Do?》,笔者借助并修改“Story time”中的故事情节,让学生扮演Frog和Snake,学生融入角色,身临其境,在不知不觉中复习了本单元的主要内容,避免了单纯背诵词组、句型及课文的枯燥的复习方法。
  3.“多”字激趣,不同形式活跃课堂。
  小学生注意力集中时间短,对抽象的讲解容易厌倦,所以上复习课时教师要采取多样化的教学手段,增强课的趣味性和生动性,让学生体会到学习的乐趣,复习效益才会高。有趣的游戏、直观的教具、学生的表演、歌曲小诗的吟唱都会让单元复习课更有滋有味。
  五、结语
  综上所述,复习课的教学技巧对提高教学质量起着很大的作用。但复习课要做到有效不是一件容易的事,策略也不是唯一的。本文提出的六种单元复习课教学策略,旨在起抛砖引玉的作用,与同行们共同探讨。笔者认为,教师应把学生已有的知识经验作为出发点,把建构知识网络作为关键点,把巩固知识提升能力作为落脚点,通过设计行之有效的复习策略,优化复习内容,最终达到巩固知识、提升学生英语素养的目的。只有这样,复习课才会有新意,才会有意外的“惊喜”,才会“有效”。


参考文献:
1.义务教育《英语课程标准》(2011年版),北京师范大学出版社,2012年
2.章兼中《小学英语教育学》,山西高校联合出版社, 1996年
3.傅淑玲“辩论式小学英语复习课”,《中小学英语教学与研究》,2006年第10期
4.廖荣莲“小学英语复习课的‘四字法’”,《中小学英语教学与研究》,2008年第5期
5.顾云“小学英语综合复习课的思索与实践”,《中小学外语教学》,2008年第7期

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