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教海纵横

让孩子做游戏的主人

来源:本站原创 作者:余建芳 发布时间:2009-10-13 浏览次数: 【字体:

  一、主题内涵
  游戏是幼儿的基本活动,是教育的重要手段。它是适应幼儿内部需要而产生的,是幼儿主动、自愿的活动,并在伴随着愉悦情绪的活动过程中获得知识和教育。本案例意在说明如何让幼儿真正成为游戏的主人,从自身兴趣、需要出发,在愉悦的游戏活动中发展社会性,培养创造力。
  二、案例描述与分析
  情境一 游戏中的“自由”
  “小朋友,请把手里的玩具收起来,我们一起来做贴人游戏吧!”大多孩子都陆续来到老师身边,一起拉成了一个圆圈。“洋洋,快来做游戏!”洋洋不高兴地说:“我想坐会儿!”再催时,他一脸的不耐烦:“你就不能让我休息会儿,看会儿书不行吗?”“老师,我们也不想玩……”在洋洋的沮丧表情和此起彼落的抱怨声中,真正喜欢做游戏的人少了一半,结果老师最终选择了让孩子们继续自由活动,而只组织小部分有意向的孩子进行了贴人游戏。
  分析
  这个游戏,是孩子们以前很爱玩的,怎么现在他们就不喜欢了呢?这是因为他们的自由活动时间太少了。集体游戏活动,形式虽然是游戏,却并不是完全自由的游戏,教师有自己的教学意图和步骤。孩子们喜欢教学游戏,可是,他们也需要自主游戏,需要每天有一定量的时间,完全由自己支配,在这段时间里,他们可以完全自己决定做什么,和谁一起做,做多久,甚至可以选择什么都不做。在这个过程中,学到的东西并不见得少。
  情境二 区域活动中的特别收获
  许多孩子在美工区域做唐装。因为开学初刚进行过此教学活动,还专门组织孩子每人进行了唐装设计,可由于材料单一、空间小、时间短又相互缺少交流,活动结果都不尽人意。所以,这次老师特意投放了丰富充足的材料,还扩大了美工区活动区域,让孩子自由选择合作伙伴和材料并进行创作,老师只是在旁观察孩子的需要,了解孩子的困难,适时地予以提出参考意见,进行技术指导、材料提供,或者为孩子之间牵线搭桥,确保孩子的创造活动有序展开。瞧:孩子们开始活动了,有一人单独行动的,也有多人合作设计的。他们分好工,各自收集好所需材料后,有的设计衣样,有的给衣服镶边,有的专门负责设计各种款式、材料的盘扣……他们互帮互助,你帮我贴图案,我帮你提供浆糊,为了共同的目标,大家都很团结。完工了,大家看着丰富多彩的唐装展示互相在评价:这衣服的盘扣都是XX设计的,那衣服的图案花样很别致,这衣服款式很特别……
  分析
  在游戏中,每个孩子都会表现出不同的特点,在他们身上蕴藏着极大的创造潜力。通过在区域活动时间进行唐装设计的自主游戏可以看出,孩子的自由度大,顾忌少,他们通过充分的联想、交流和表现,能够创造出多种玩法;他们的每一个想法、每一句话都在展示一个色彩斑斓、富有活力的美好世界。因此老师要为孩子创设一个宽松环境。环境同时也是重要的教育资源,老师可以通过环境的创设和利用,支持孩子的游戏和各种探索活动,有效促进孩子创造性思维的形成。
  情境三 “独行侠”的杰作
  洋洋是个活泼聪明又处处以自我为中心的男孩,常常会想出一些稀奇古怪的玩法。一天放学他在家用一只小纸箱做了只狮子,第二天,又兴致勃勃带到了幼儿园。那神气十足的“狮子”一下吸引了一群孩子,唧唧喳喳地围在边上,问个不停,向来我行我素独自行动的洋洋被烦得又差点要哭闹起来。此时,老师适时地提供了各色彩纸和纸箱,随之出现的便是各种各样用箱子做造型的活动,而当洋洋拿着一块长条纸板费劲地要粘到狮子上做耳朵时,老师适时地提供了刀片为他在相应部位割了两条缝,他便自然地想到把纸板插入缝中,成功地装上了狮子耳朵,在同伴做的动物大会中显得特别地神气,从未和大家合作过的他当时表现出无比的开心和快乐。
  分析
  一只废弃的纸箱,添上一些辅助材料,就能让孩子玩得如此尽心,这从某种角度上反映了家长为孩子提供的许多玩具,并没有真正满足他创新的需要。孩子家里的玩具逼真性的多,半成品、废旧材料提供得少,有的比实物还漂亮,但却不能使孩子保持长久的兴趣。让孩子去发现玩具,并把制作玩具看作游戏的一个过程,这样更能满足他创新意识的需要。老师要懂得适时引导、鼓励和支持,让孩子积极思维,捕捉灵感,并不断刺激他去尝试新的领域,去体验创新的喜悦。
  情境四 “恶作剧”中的规则意识
  东东和同伴一起去操场玩。走到门口,他用两手撑在门框上,笑着看想出去的孩子。云云见门被堵住了,就用身子往东东身上撞。可是不管怎么用力,东东就是不松手。而另一边的莹莹也打算要出去。她走到门边,在东东的左手上按了按,嘴里还发出“叮咚,叮咚”的声音,马上,东东就把左手放了下来,让莹莹出去了。云云也想跟着出去,却被东东拦在了门内。于是,他又往东东身上撞,可东东就是不让他出去。云云过来求助老师,一直在旁观的老师笑眯眯地说:“莹莹她们能够出去,你肯定也能想办法出去。”此时,莉莉也来到门边,同样在东东的左手上按了按,“叮咚、叮咚”叫了两声,东东也把莉莉放了出去。屡经挫折的云云,见老师似乎一直没有帮忙干涉的意思,想了想,走到门边,学莉莉的样按了按东东的手,“叮咚、叮咚”两声,东东马上让他出了活动室。
  分析
  从上述故事中不难看出,“恶作剧”游戏中云云就是个败而不馁的学习者,经过一次次的冲突体验,最后终于明白游戏中人人都是平等的,只有遵守游戏规则才能畅通无阻。而莹莹和莉莉则是游戏的启动者,显然她们将东东的行为理解为是在进行开门的游戏,然后又用相应的游戏规则进行行动,并取得了成功。东东在游戏中可能担任的是游戏发明者的角色,是他的奇思妙想带动了其他孩子的游戏,也可能他原本真正的恶作剧行为受到了莹莹和莉莉的启发而演变为开门游戏,并也由于他坚决的态度保证了游戏规则的执行。可见,在自主游戏中,孩子的许多自律规则已经开始萌芽发育,他们很容易领悟到规则意识的重要性。而老师从中只是针对孩子的个性差异,采取不同的指导策略去满足不同孩子的需要和发展。案例中的云云,作为一个大班孩子,老师认为他身旁已有可供参考模仿的媒介,有足够的能力去解决问题,所以只是以微笑稳定他已快被激怒的情绪,用肯定的语言启发他去思考解决问题的办法,以“漠视”的方法不去干预东东的行为,其实是支持了孩子自发组织的“开门”游戏的顺利进行。
  三、体会与反思
  《规程》指出,游戏是幼儿的基本活动,幼儿园应该以游戏为基本活动,寓教育于各项活动中,注重孩子活动的过程。孩子在丰富多彩的、愉悦的游戏活动中获得各方面的发展。
  1.突出幼儿在游戏中的主体地位,引导幼儿积极主动地参与游戏活动。融会《纲要》精神,要努力建构积极有效的师幼互动氛围,让孩子在安全、愉快、宽松的环境中主动学习。有研究表明,孩子入学后影响其学业成绩的第一位因素不是知识准备,而是其社会性的成熟度,其中最重要的一项是儿童是否处于一种积极主动的状态。案例“情境一”中,教师让孩子放弃原本玩得开心的玩具,组织孩子一起做贴人游戏,其实也习惯以约束孩子为主,时时处处都是规矩。如果没有出现洋洋的“反抗”之举,游戏必然会继续按计划有序进行。但是,久而久之,这不仅会束缚孩子的手脚,也会缚住他们的头脑。孩子在循规蹈矩的环境里,其心态必然是瞻前顾后。时间一长,就会习惯听从他人,人云亦云,参与游戏的主动性也就根本无从谈起。所幸的是老师最终选择了还孩子自由,虽然表面看起来好象没有完成事先设计好的活动内容,但却让孩子在“喜欢”、“乐意”的游戏中真正自主、自由地轻松学习了。而“情境三、四”中,则是由幼儿发起的游戏活动,作为教师不是视而不见,而是充分尊重孩子游戏的意愿,根据孩子的兴趣点和内在需要,适时地提供材料上的帮助、行动上的支持等,一步步加以引导、支持,并逐渐深入游戏,最大限度地帮助孩子发展了自主性和创造性。
  2.创设与游戏活动相适应的良好环境,促进孩子在与周围环境的相互作用中主动学习。这其中包括游戏所需的操作材料、人际关系环境的创设等。案例“情境二”中,教师为孩子提供的材料、空间、时间、设施的不同,产生的效果也不相同,而且在充裕的时间里,孩子之间相互交流、相互借鉴,使得唐装的设计无论从款式、花样还是色彩的搭配上,都是上一次活动所无法比拟的,这其中也充分发挥了幼儿群体学习这一宝贵的教育资源。
  教师的干预与否也是对幼儿游戏支持的环境之一。如老师对洋洋的狮子事件的干预,避免了一场哭闹现象,并在老师支持这一支架下引发了一个深入研究的创造活动。当然,教师还应该仔细观察,从判断幼儿活动行为的意义中确定干预游戏的必要性。如东东挡住门口时并没有引起众多孩子的不满,反而被认为是一种开门游戏,并从中感染了云云,懂得只有遵守游戏规则才能畅通无阻。此时如果教师过早地认为东东是恶作剧而加以制止,那么就构成了对幼儿游戏的不必要的干扰。
  3.关注孩子在游戏中的个体差异,帮助每个孩子都在游戏中快乐主动地学习。孩子的个性是有个别差异的,有的孩子能从自主游戏中获得足够的动机和乐趣,而无须大人的干预,比如案例中的东东;有的孩子则依赖性较强,别的小朋友怎么玩,他们就怎么玩,没什么创意,思维比较局限,如文中的云云有点类似。其实每个孩子都具有创造性思维,都有自己独特的气质和性格特点,只要有成人的引导、鼓励和支持,每个孩子个性都能得到充分的发展。那向来独来独往的洋洋,换了平时,根本不容别人分享自己的成果,连别人拿了他中意的材料时,也必然会大哭不止,不依不饶,如此一来,非但洋洋不会进入游戏角色,别人也休想耳根清净,快乐地游戏。可那时,由于老师适时的材料提供和技术上的帮助,使得他注意力一直集中在如何美化狮子不被同伴比下去,并在不知不觉中接受了同伴分享材料的行为,感受到了集体分享成功的快乐。
总之,要让幼儿真正成为游戏中的主人,这需要教师给孩子时间和空间去探索、思考,要提供条件,鼓励支持幼儿去实践,要允许幼儿“犯错误”,不要急于用成人认为“正确”的方法去框住幼儿的头脑。当然,这还需要教师的“童心”、细心和耐心,需要教师对幼儿的尊重、理解和包容,真正成为孩子游戏中的支持者、合作者、引导者。
  四、相关问题思考
  1.教师要具有察觉孩子需要的高度敏感性。贯彻《纲要》精神,教师在组织游戏时应该是孩子的支持者、合作者、引导者。教师如何时时关注幼儿的需要,对幼儿进行积极的情感支持,激发孩子活动积极性,使其各方面得到发展,是我们值得思考的问题之一。
  2.教师要为孩子创设主动学习的支持支架。孩子在游戏中主动学习,不是形式上的主动,也非无需老师参与的学习,教师如何做好孩子学习的“支架”,并在这一支架支持下,使孩子在主动学习基础上得到进一步提高,是我们探讨的问题之二。
  3.教师要正确处理好民主与规则的关系。民主的游戏讲究宽容、人性和对幼儿的接纳,但也不否定规则的必要性。如何考虑孩子的实际需要和实际的理解,从孩子的角度建立必要的游戏规则,解决民主与规则的矛盾,也是我们必须考虑并实施的重要问题。

参考书目:《<幼儿园教育指导纲要(试行)>解读》

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